EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

En el aprendizaje y el desarrollo de las competencias, Vargas problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad: competencias, aprendizaje, Aprendizaje significativo y aprendizaje situado.

Como ya lo expresamos, problematizaremos el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Donde la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico al buscar, éste último, debe establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento).

Nos parece que esta comprensión de la noción, palabras más, palabras menos, deja fuera la dinámica propia del ser humano en tanto proceso de autoconstrucción de sí mismo. El énfasis, a propósito de los procesos de enseñanza-aprendizaje, está puesto en la adquisición de unos conocimientos, como si tales conocimientos fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita. En el mejor de los casos, se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.

En este sentido, la definición que el propio Pérrenoud  da de competencia de hecho le otorga un valor relativo a los conocimientos: "definiré una competencia –afirma él- como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos". Él considera que los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación”.

Por lo que la  definición de  competencia que considero más acertada es la siguiente:

“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.

Ahora bien, respecto a la forma como los conocimientos son movilizados por el sujeto con el fin de construir una nueva competencia, conviene que hagamos algunas precisiones. Debemos enfatizar antes que nada que cuando Pérrenoud  afirma que "la construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una acción eficaz” , está dando por hecho dos supuestos. En primer lugar que toda construcción de competencias está fundada en conocimientos previamente existentes en el propio sujeto, y en segundo lugar, que tales conocimientos se ven movilizados a través de modelos pero a partir de la acción que los demanda a fin de que el sujeto se desempeñe eficazmente.

A partir de este análisis, los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes a entrar en lo que Ana María Prieto llama conflicto cognitivo con base en la teoría Piagetana, obligando a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que sirva al propósito de comprender y resolver la nueva situación. En éste proceso serán construidos los nuevos conocimientos debido, fundamentalmente, a que los viejos esquemas se verán forzados a reorganizarse generando así una nueva competencia.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

De acuerdo a nuestro análisis no podría ser posible observar y medir el aprendizaje en base a unas simples preguntas no sólo depende de unas simples preguntas ya que es bastante complejo pues se deben desarrollar a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Donde la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico al buscar, éste último, debe establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento).

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más"

Si partimos de decir que los Procesos de Aprendizaje constituyen una actividad individual, que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos, pero que en él influyen los contextos en los que se desarrolla (contexto social y cultural), entonces se puede decir que la construcción del conocimiento tiene  dos vertientes: una vertiente personal y otra social. De ahí que tengamos que ir avanzando hacia una mejora continua en base al análisis de cada una de las concepciones de aprendizaje que hemos vivido en los últimos años, logrando rescatar aquellas que consideremos más congruentes hacia lo que nos pide la RIEB (Reforma Integral de Educación Básica), un enfoque basado en competencias,  esto con la finalidad de poder consolidar la articulación de los tres niveles de la educación básica (Preescolar, Primaria y Secundaria) y lograr satisfactoriamente el Perfil de Egreso exigido.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

A partir de un análisis del documento de Pere Marquès (UAB, 1999), considero que las concepciones más congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes:

• Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Para nadie es ajeno que a medida que el estudiante pasa de generación en generación va realizando más y más interrogantes a sus maestros y quiere que le des un ejemplo claro de para que le sirve la información que se le proporciona o se le deja investigar, y empiezan a hacer interrogantes como: ¿En dónde lo va a aplicar? ¿Para qué me sirve  esto en mi vida cotidiana? y así como estas muchas más; por lo que la concepción de Aprendizaje por descubrimiento permite desarrollar abiertamente el aprendizaje sobre la realidad.

- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. -Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. - Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. -Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente. -Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. Otra concepción de aprendizaje es el de Aprendizaje significativo que permite olvidarnos de las antiguas formas repetitivas para memorizar  los conocimientos que a corto o largo plazo se olvidan,  sin lograr un aprendizaje significativo, en cambio si consideramos relacionar los nuevos conocimientos con los saberes previos tendremos un mejor resultado. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes y permite al alumno mediante condiciones de aprendizaje como las siguientes para lograr un aprendizaje significativo: ... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) ... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) ... actitud activa y motivación. Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas. -Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. -Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva. -Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. -Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Esta concepción de Piaget es aplicada en las Competencias Genéricas del Perfil de Egreso del alumno de Educación Básica. Donde el alumno puede desenvolverse adecuadamente en cualquier contexto como un constructor activo de su propio conocimiento, se podrá entonces afirmar que ha desarrollando las competencias del saber, saber hacer y saber ser. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos: Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos,  sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). -Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto... No cabe duda que siempre habrá nuevas concepciones encaminadas a desarrollar  conocimiento en los individuos y que es imposible lograr que solo una de estas sea un todo para la educación, ya que cada día nuestro desarrollo como país nos exige más a todos y cada uno de los que pertenecemos a él.  La RIEB con su enfoque basado en competencias busca ante todo la articulación de los tres niveles básicos de la educación (preescolar, primaria y secundaria), con la finalidad de lograr caminar a la par en pro de la educación y que todos tengamos la misma meta a largo plazo,  la de lograr el “Perfil de Egreso de Educación Básica” en todos los estudiantes de nuestro país.