CAMBIO CLIMÁTICO

El planeta Tierra ha sufrido durante su historia diferentes tipos de desastres naturales, entre los que destacan grandes olas llamadas tsunamis, huracanes, que son vientos que soplan en direcciones opuestas, inundaciones y terremotos.

Los desastres naturales tienen diferente origen: por la naturaleza misma y en parte por la contaminación causada por el propio ser humano. Diversos factores pueden ocasionar el descontrol de la tierra, no solamente es la contaminación y no es el movimiento interno de la tierra lo que origina a todos los desastres naturales que presenciamos en ésta época.

Las principales causas que dan origen a los desastres naturales es el cambio en las placas tectónicas y el cambio en el clima, es decir, los cambios mismos de la naturaleza, pero las actividades antinaturales que tiene el hombre en su desarrollo tanto como individuo como sociedad también han traído que el clima cambie pero de una manera descontrolada. Por lo que es de vital importancia hacer un análisis de estas dos para poder ver como estar preparados para el siguiente desastre natural que se aproxime, además de ver que es lo que nosotros podemos hacer para evitar que éste haya sido provocado por la intervención humana.

La Tierra por si sola produce grandes cantidades de dióxido de carbono debido principalmente a las erupciones volcánicas, pero también tiene la capacidad de controlarlas, en cambio, gracias al uso de diversos contaminantes, las actividades del ser humano han favorecido al aumento del dióxido de carbono en el ambiente, sobrepasando de esta manera la capacidad de regulación que posee nuestro planeta y por lo tanto ayudando al calentamiento global.

Los principales efectos del calentamiento global son el llamado efecto invernadero, que es la acumulación de gases que atrapan la radiación solar cerca de la superficie terrestre, que esto a su vez provoca un calentamiento de la Tierra y el deshielo de los casquetes polares, incrementando así la cantidad de agua y provocando que el área de la corteza continental disminuya, un sistema de tormentas más intenso y una distribución diferente en las precipitaciones, que a su vez pueden causar desde sequías hasta inundaciones.

Otro de los efectos que trae el descontrol de los productos contaminantes, es la destrucción de la capa de ozono, ya que esta, al ser destruida permite que los rayos solares entren con mayor facilidad a nuestro planeta y de esta forma incrementar la temperatura y por consecuencia, hacer que la Tierra cambie de clima súbitamente.

En conclusión, la Tierra posee un ambiente regulado, el aumento en la cantidad de dióxido de carbono no provoca grandes cambios en el clima de la Tierra en un periodo corto de tiempo, pero debido a la intervención humana, la cantidad de dióxido de carbono ha aumentado considerablemente, provocando así diversos desastres naturales.

En cuanto, al efecto invernadero, éste es algo natural, pero se convierte en amenaza cuando las actividades humanas ayudan al incremento del CO2 y al decremento de la capa de ozono. Por otro lado, no hemos llegado a ningún acuerdo efectivo para frenar este efecto y si no lo hacemos seguirán los cambios climáticos que provocaran desastres naturales como tsunamis, huracanes, terremotos, etc. y con ellos muchas más pérdidas tanto humanas como económicas.

A pesar de la innumerable tecnología que el ser humano ha sido capaz de desarrollar a lo largo de su historia, sigue siendo completamente vulnerable a los desastres naturales, ya que, debido a su magnitud, cada vez que ocurren, se pierden gran cantidad de recursos tanto humanos como económicos y materiales que en ocasiones pueden ser totalmente irrecuperables para los países afectados.

En cuanto a las pérdidas humanas, los recuentos de los daños arrojan cifras muy grandes de muertos, heridos y desaparecidos, no tan solo durante el desastre natural, sino también después de que éste ocurre debido a que los brotes de enfermedades incrementan y la comida y el agua, principalmente ésta última, escasean. Entre más tiempo se tarde una comunidad o un país en recuperarse, más expuesto se ve a que esto ocurra, debido a que muchas familias se quedan sin empleo y por lo tanto sin comida, además de que otras en ocasiones pierden todas sus posesiones materiales y los lugares en los que antes vivían, después de que ocurrió el desastre, ya no existen o están completamente destruidos y por último inseguridad va en aumento y las provisiones donadas en decremento.

Sabemos que los desastres naturales además de causar grandes pérdidas humanas, también provocan pérdidas materiales y económicas.

PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN MÉXICO.

Partiendo de que un ensayo se define como una composición literaria en la que damos nuestro punto de vista o interpretación sobre un tema y que por lo general son opiniones personales que se sacan de nuestro diario vivir así como  de lo que conocemos sobre dicho tema; puedo decir en lo que se refiere a los problemas del medio ambiente que estos han ido avanzando gracias a la falta de cultura ecológica  que tenemos cada uno de los habitantes de este planeta, pero sobre todo al alto índice demográfico que presentan muchos países entre ellos México ya que esto ha generado, tanto el deterioro de nuestros recursos naturales así como el alto índice de contaminación del aire, agua, suelo, etc., debido al consumismo que es la causa principal de la degradación ambiental; ya que este fenómeno hoy domina la mente y los corazones de millones de personas sustituyendo a la familia, la religión y a la política.

El cambio tecnológico nos permite producir más de lo que demandamos y ofertar más de lo que necesitamos. El consumo y el crecimiento económico sin fin es el paradigma de la nueva religión, donde el aumento del consumo es una forma de vida necesaria para mantener la actividad económica y el empleo; pero así mismo contribuye en gran medida al deterioro del medio ambiente y donde temas como el cambio climático, la deforestación, el alto índice de población, residuos tóxicos, epidemias, etc., presentan una estrecha relación entre economía y este problema.

Hoy en día considero que será necesario satisfacer solo las necesidades básicas de todas las personas, y controlar el consumo antes de que éste nos controle.

La mayoría der nosotros, desperdiciamos mucha agua, utilizamos numerosos aparatos eléctricos, consumimos alimentos que son traídos desde otros estados u otros países, viajamos en carro y en avión, usamos muchos envases de plástico y producimos mucha basura. Al utilizar todos estos recursos, estamos reduciendo la superficie de bosques, praderas, desiertos, manglares, arrecifes, selvas, y la calidad de los mares del mundo.

Estos problemas tienen un impacto negativo y se puede observar en el entorno, la fuente de todos estos problemas es la falta de conciencia hacia nuestro medio ambiente; y es ahí donde nuestra labor empieza vinculándolo al presente proceso pedagógico en puntos fundamentales como son la promoción de la vida, que es todo lo que permita conservar, promover y fomentar la existencia en nuestro planeta; la convergencia armónica con la tierra viva; la ética integral, la cual representa un cambio profundo de la mentalidad, los conceptos y los valores; la racionalidad intuitiva que busca una conciencia para fundamentar comportamientos sociales como son: la colaboración, solidaridad, cooperación, coordinación, comunicación, compañerismo, colectividad y sentido de comunidad, transformándose finalmente en conciencia ambiental en nuestros estudiantes donde se pretende se identifiquen como parte integral de un planeta que pide a gritos agigantados de la ayuda de todos para poder sobrevivir.

Los sistemas educativos en México debe buscar actividades de acuerdo a cada nivel, que propicien el cuidado, mantenimiento y renovación de los recursos naturales, apoyándose en la articulación de los tres niveles de educación básica, el desarrollo de las competencias para la vida, y el logro del perfil de egreso; promoviendo actividades donde el alumno identifique dentro de su entorno problemas relacionados con el deterioro del medio ambiente investigue sus causas y busque soluciones a dichos problemas que son parte de su vida cotidiana y nos incumben a todos.  

La Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección del Ambiente (LGEEPA) cita que se debe contribuir a que la educación se constituya como un medio para elevar la conciencia ecológica de la población, consolidando esquemas de comunicación que fomenten la iniciativa comunitaria. También se debe promover la incorporación de contenidos ecológicos en los diversos ciclos educativos, especialmente en el nivel básico, así como la formación cultural de la niñez y la juventud. Debe motivarse a que se desarrollen planes y programas para la formación de especialistas en la materia en todo el territorio nacional y para la investigación de las causas y efectos de los fenómenos ambientales (LGEEPA, 1988).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Al analizar el documento de la Mtra. Ana María Hernández Prieto se logró aclararlas diferencias enter Técnica y estrategia didáctica en donde nos aclara que  una técnica didáctica se enfoca en un sector específico del tema que se imparte. La estrategia didáctica hace referencia a una planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual implica una serie de decisiones que el profesor debe tomar con respecto a las técnicas y actividades que habrá de utilizar para lograr las metas de su curso.

Según G. Avanzini (1998), una estrategia resulta siempre de la correlación y de la conjunción de tres componentes:

La misión institucional. Las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura que una institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar.

Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo. La manera en que percibimos la estructura lógica de las diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se deben adquirir de cada una presentan dificultades variables.

La concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. En la definición de una estrategia es fundamental tener clara la disposición de los alumnos al aprendizaje, su edad, etc.

También debemos tomar en cuenta los Criterios para la selección de una técnica didáctica como son: La validez, la Adecuación, la variedad y la Relevancia. Todas estas encaminadas un método de enseñanza o la combinación de varios métodos específicos.

Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente.

El profesor puede combinar varias técnicas en función de los objetivos y de la disciplina que está trabajando. Por ejemplo, un curso puede seguir una estrategia compuesta de varias técnicas o varias actividades secuenciadas como las siguientes:

Exposición -> análisis de documentos o textos -> discusión y debate de conclusiones -> estudio de un caso -> elaboración y presentación de un proyecto

Una vez seleccionadas, se procede a numerarlas y secuenciarlas.

En el plan de enseñanza es importante tomar en consideración la estimación de tiempos y relacionar los temas con los objetivos planteados.

Por medio de dichas estrategias lograremos llegar a la meta planteada “El  Perfil de Egreso de Educación Básica “.

Podemos concluir diciendo que es responsabilidad del docente tener sus estrategias didácticas bien definidas acorde con el contexto en donde se desenvuelve,  esto con la finalidad de lograr los objetivos planteados.

Si a esto le agregamos  un trabajo colaborativo y la fomentación de los valores que nunca debemos  perder de vista en nuestra práctica diaria, lograremos que el alumno forme una personalidad digna,  pueda aplicar los conocimientos adquiridos ahora transformados en aprendizaje significativo y cimentar las Competencias para la vida, logrando que las ponga en  práctica en cualquier situación de su vida cotidiana.

COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

En la actualidad la comunicación en forma directa ha dejado de ser problema ya que con el avance de la tecnología también podemos lograr comunicarnos a grandes distancias sin la necesidad de estar frente a frente.

La comunicación entre maestro alumno en un aula de clase es de gran importancia ya que al establecer una buena comunicación cargada  de sensibilidad y afectividad y un clima de paz donde fluya una comunicación democrática, ayudará al estudiante en su crecimiento personal. Para lograr esta relación Educación-Comunicación el docente se ayuda de recursos personales, psicológicos y pedagógicos.

Al paso de los años la comunicación  a tenido grandes avances, pasamos de la oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos ante el predominio de los medios de comunicación, lo que nos exige la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos para no permitir que sean alienados y desubicados con respecto a la realidad.

Una comunicación  tanto frente a frente como a través de los medios requiere indiscutiblemente de 5 elementos: la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación.

La utilización de los signos para lograr una comunicación  y que la persona a quien se dirige, comprenda el mensaje, es indispensable. Peirce definió 3 categorías de signos: ícono(fotografías o mapas), índice, símbolo.

La comunicación que se da por medio de los medios masivos de comunicación tiene las siguientes características: No es cara a cara, es indirecta, se transmite a través del espacio y del tiempo, el emisor y receptor están unidos por un medio tecnológico. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación  y la libre participación, rompiendo barreras de espacio y tiempo.

Definitivamente este tipo de comunicación  puede movilizar cultura, ciudades , etc., y un claro ejemplo somos los estudiantes de la MEB quienes a través de la educación  virtual  hemos logrado calidad en la educación y el desarrollo humano de todos y cada uno de los que participamos activamente en este posgrado.

Knapp hace un análisis profundo de la importancia de la conducta no verbal en la comunicación, como las expresiones faciales, las expresiones corporales, el manejo del espacio y del tiempo. De Igual forma en los mensajes gráficos, escritos o a través de imágenes, son parte bien importante del mensaje, los colores, tipos de letras, tamaños, calidad y distribución en el papel o en el espacio correspondiente.

Pues bien llamaremos  “Pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos".

Por lo tanto, es preciso por parte de los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, una revisión y análisis desde la mediación pedagógica de cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación; desde la voz, y el gesto, pasando por el libro hasta el hipertexto o las redes: textos, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad. Es muy importante también conocer sus características discursivas y sus relaciones con la percepción de los estudiantes.

Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase.

Así mismo debemos lograr que todos entendamos esto para lograr una educación basada en competencias tal y como nos lo exige la RIEB.

Para ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes. Lo cual conduce a la reelaboración de los fines de la educación y a multiplicar los destinatarios de la misma. En este sentido se hace necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la Mediación Pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico.

El cambio está en nuestras manos solo debemos seguir actualizándonos y poner un poco más de empeño en la realización de nuestra planeación  así como en la estructuración de nuestras propias estrategia de acuerdo al contexto donde nos desarrollamos, sin perder de vista los rasgoz del Perfil de egreso de Educación Básica y las Competencias para la Vida que debemos desarrollar en nuestros estudiantes .

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

En el aprendizaje y el desarrollo de las competencias, Vargas problematiza el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad: competencias, aprendizaje, Aprendizaje significativo y aprendizaje situado.

Como ya lo expresamos, problematizaremos el tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Donde la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico al buscar, éste último, debe establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento).

Nos parece que esta comprensión de la noción, palabras más, palabras menos, deja fuera la dinámica propia del ser humano en tanto proceso de autoconstrucción de sí mismo. El énfasis, a propósito de los procesos de enseñanza-aprendizaje, está puesto en la adquisición de unos conocimientos, como si tales conocimientos fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita. En el mejor de los casos, se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.

En este sentido, la definición que el propio Pérrenoud  da de competencia de hecho le otorga un valor relativo a los conocimientos: "definiré una competencia –afirma él- como una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos". Él considera que los conocimientos “son representaciones de la realidad, que hemos construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a nuestra formación”.

Por lo que la  definición de  competencia que considero más acertada es la siguiente:

“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.

Ahora bien, respecto a la forma como los conocimientos son movilizados por el sujeto con el fin de construir una nueva competencia, conviene que hagamos algunas precisiones. Debemos enfatizar antes que nada que cuando Pérrenoud  afirma que "la construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una acción eficaz” , está dando por hecho dos supuestos. En primer lugar que toda construcción de competencias está fundada en conocimientos previamente existentes en el propio sujeto, y en segundo lugar, que tales conocimientos se ven movilizados a través de modelos pero a partir de la acción que los demanda a fin de que el sujeto se desempeñe eficazmente.

A partir de este análisis, los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas que induzca a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes a entrar en lo que Ana María Prieto llama conflicto cognitivo con base en la teoría Piagetana, obligando a estos esquemas a movilizarse en pos de su reorganización, misma que sirva al propósito de comprender y resolver la nueva situación. En éste proceso serán construidos los nuevos conocimientos debido, fundamentalmente, a que los viejos esquemas se verán forzados a reorganizarse generando así una nueva competencia.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

De acuerdo a nuestro análisis no podría ser posible observar y medir el aprendizaje en base a unas simples preguntas no sólo depende de unas simples preguntas ya que es bastante complejo pues se deben desarrollar a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad. Donde la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico al buscar, éste último, debe establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento).

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más"

Si partimos de decir que los Procesos de Aprendizaje constituyen una actividad individual, que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos, pero que en él influyen los contextos en los que se desarrolla (contexto social y cultural), entonces se puede decir que la construcción del conocimiento tiene  dos vertientes: una vertiente personal y otra social. De ahí que tengamos que ir avanzando hacia una mejora continua en base al análisis de cada una de las concepciones de aprendizaje que hemos vivido en los últimos años, logrando rescatar aquellas que consideremos más congruentes hacia lo que nos pide la RIEB (Reforma Integral de Educación Básica), un enfoque basado en competencias,  esto con la finalidad de poder consolidar la articulación de los tres niveles de la educación básica (Preescolar, Primaria y Secundaria) y lograr satisfactoriamente el Perfil de Egreso exigido.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

A partir de un análisis del documento de Pere Marquès (UAB, 1999), considero que las concepciones más congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes:

• Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Para nadie es ajeno que a medida que el estudiante pasa de generación en generación va realizando más y más interrogantes a sus maestros y quiere que le des un ejemplo claro de para que le sirve la información que se le proporciona o se le deja investigar, y empiezan a hacer interrogantes como: ¿En dónde lo va a aplicar? ¿Para qué me sirve  esto en mi vida cotidiana? y así como estas muchas más; por lo que la concepción de Aprendizaje por descubrimiento permite desarrollar abiertamente el aprendizaje sobre la realidad.

- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. -Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. - Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. -Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente. -Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. Otra concepción de aprendizaje es el de Aprendizaje significativo que permite olvidarnos de las antiguas formas repetitivas para memorizar  los conocimientos que a corto o largo plazo se olvidan,  sin lograr un aprendizaje significativo, en cambio si consideramos relacionar los nuevos conocimientos con los saberes previos tendremos un mejor resultado. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes y permite al alumno mediante condiciones de aprendizaje como las siguientes para lograr un aprendizaje significativo: ... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) ... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) ... actitud activa y motivación. Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas. -Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. -Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva. -Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. -Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Esta concepción de Piaget es aplicada en las Competencias Genéricas del Perfil de Egreso del alumno de Educación Básica. Donde el alumno puede desenvolverse adecuadamente en cualquier contexto como un constructor activo de su propio conocimiento, se podrá entonces afirmar que ha desarrollando las competencias del saber, saber hacer y saber ser. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos: Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos,  sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). -Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto... No cabe duda que siempre habrá nuevas concepciones encaminadas a desarrollar  conocimiento en los individuos y que es imposible lograr que solo una de estas sea un todo para la educación, ya que cada día nuestro desarrollo como país nos exige más a todos y cada uno de los que pertenecemos a él.  La RIEB con su enfoque basado en competencias busca ante todo la articulación de los tres niveles básicos de la educación (preescolar, primaria y secundaria), con la finalidad de lograr caminar a la par en pro de la educación y que todos tengamos la misma meta a largo plazo,  la de lograr el “Perfil de Egreso de Educación Básica” en todos los estudiantes de nuestro país.